Research in Curriculum Planning Vol 14. No 26 (continus 53) summer 2017, Pages 137-145 The Relationship Between Learning Styles And Brain Quadrants Dominance Of Students Sayyed MohammadReaza Nazemi MA. in general psychology, Department of Psychology, School of Humanities, Neyshabur Branch, Islamic Azad University, Neyshabur, Iran. Hasan Toozandehjani Associate Professor Ph.D. of Psychology, Department of Psychology, School of Humanities, Neyshabur Branch, Islamic Azad University, Neyshabur, Iran. Abstract The present study aims to investigate the relationship between learning styles with brain quadrants dominance of students. This research was designed and conducted using a descriptivecorrelational method. The research statistical population comprised all middle school students in Mashhad (3,000 people)who were studying in the academic year 2014-15. The sample included 380 middle school students.herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI) (1980), The Several research proved the reliability and validity and reliability through Cronbach's alpha, in research conducted 84/42 percent is was measured.& Kolb Learning Style Inventory (LSI) (1985), That in several studies content validity and reliability of 0/88 have been studied,were completed by the sample members. In this research, were used Descriptive data analyzed to assess data collected And Data were analyzed by statistical software was -21 spss. Also in the testpearson correlation coefficient correlation coefficients among existing variables was investigated. The research results demonstrated that there is a significant relationship between learning styles and brain quadrants dominance of students so that divergent and absorbent learning styles have a direct relationship with C and D brain quadrants dominance and convergent and accommodative learning styles are directly related to A and B brain quadrants dominance. Because of its flexibility and ability to change in the brain, the experience caused by learning styles can make changes in the brain and dominate different parts of causing brain With regards the importance of student achievement and the effects of styles learning the cognitive function of the brain and behavioral level, we need to further education in learning styles of each student for teachers and educators to be considered. behavioral and cognitive function in the brain, which need further education in learning styles of each student for teachers and coaches to be considered. Keywords: brain quadrants dominance,students & learning styles. پژوهش در برنامهريزی درسی سال چهاردهمر دنرآ دنمر شمارآ 46 )پپی 50 تارنتا 1046 ر صفحا 107-195 بررسی رابطه سبکه دگیری با تسلط ربعه ی دانشآموزان دختر و پسر * سیدمحمدرضا ناظمی کارشنسا ارشن ر رنا شساسنی عمن یر دانشنهاآ اداد اسن یر ناحن نیشنار رر گرنآرنا شساسیر نیشار رر ایرا. حسن توزنده جانی دانشرر دکتری رنا شساسیر گرنآ عل م ترریتیر دانشند آ علن م انننانیر دانشنهاآ اداد اس یر ناح نیشار رر گرنآ رنا شساسیر نیشار رر ایرا. چکیده پژنهش حاضر ره سظ ر رررسی رارطه سبکه ینادگیری رنا تننل پنژنهش رنه رن ررعه غزی دانشا دا انجنام گرتن ا این ت صیفی- همبنتهی طراحی ن انجام ش ا جا عه ا اری تحقیق حاضر قطع راهسمایی شهر شه ر د )0333 نفنر شا ل کلیه دانشا دا که در سال تحصیلی 40-49 شغ ل ره تحصیل ر دن ن نم نه حاضر دانشا دا را تشدیل دادن ا پرسشنا ههنای شا ل 083 نفر اد ای تعن د (1980 (HBDI, کنه در تحقیقنا غلبه غنزی نن هر ا ره اثبا رسی آ ن پایی پرسشسا ه اد طریق الفای رنایی ن پایی ا انجام ش آ 89/94 درص ان ادآگیری ش آ اس کرننباخر در تحقیقا تعن د ن سبکه دگیری کلب (1985 (LSI, کنه در تحقیقنا 3/88 ن رد رررسنی قرارگرتتنه اسن ر رنایی حت ایی ن پاینایی ا تحقیق اد تجزینهنتحلینل ت س اعضای نم نه تدمیل ش ن ا در ای ت صیفی دادآهار ره سظ ر ت صیف دادآه جمعانری شن آر اسنتفادآ ش ن را استفادآ اد نرماتزار ا اری spss 21 اط عا تجزینهنتحلینل عسنیداری ضنریب همبننتهی پیرسن در اد گردی ا همچسی ن ج د رد رررسی قنرار گرتن تغیرهای همبنتهی یزا سبکه دگیری ن تنل ررعهنای نتایج تحقیق نشا داد که ری کنه صن ر غزی داننشا ن دا ارتبنام عسنادار نجن د داردر رن ی سبکه دگیری ناگرا ن جذبکسس آ را تنل رر ررعه غزی D رسن آر رنا تننل رنر ن C ن سبکه ینادگیری همهنرا ن انطبنا ررعه غزی A ن B ارتبام نتقیم دارن ا ره دلیل انعطافپذیری ن ناشی اد سبکه دگیری نیت انن تغییر در غزر تجرر قارلی ه تفانتی اد غز را در غز تغییراتی را ایجاد کس ن تنل رر قنم تحصنیلی داننشا ن دا ن پیشنرت سبب ش دا را ت جه رنه اهمین هنا در سبکه دگیری رر عملدنرد شنسا تی ا تأثیرا همچسی ریشنتری در د یسنه کنه ا ن د سطح رتتاری ن غزیر نیناد اسن در ن ررینا سبکه دگیری ساسب هر دانشا د ررای علمی نظر گرتته ش د. واژههای کلیدی: تنل ررعه غزیر دانشا دا ن سنبکهنای دگیری. *. نویسندة مسؤول: Nazemi.Psy@Gmail.com پذیرش: 95/06/16 وصول: 94/07/25
/ 831 پژوهش در برنامهریزي درسي دوره دوم شماره 62 )پپي 33( سال چهاردهم تابستان 8332 4. آامدیشگر پیشارتت کنناه آماواا ع ی گانا مقدمه کیفیت دگییر اسادا اماروا کیفت هدساتب ار ه ای عحصایلی آ یکای آمواا و گر نتیجه پیشرتت عحصیلی گان اراید ی ع لکرگ م ل اد محواو مالکهد اا مهمعری نیز آموختاههاد آمواا و گانشجوید گان میشوگ. را ارا عل ی آند هد گر طول عحصیل م رف عواندییهد آ کدر و اشتغدل و مقدطع عحصیلی دالعر است. وروگ ه گنید سا ی گر شندسادیی مختلا ه شیو هد لذا پژوهشگرا آمواا گارنه. گان عوامل عأثیریذار ر شیو هد اا ج له عوامل ماثثر گر کیفت دگییر گانا آماواا میعوا ه چگونگی عوالط ر اعهاد مغاز اشادر کارگ.(Moghaddasi & et al, 2010( نظریههد سبکهد یوترگیی ایدگ گارنه. سدگ عری آنهد گر سدل 1960 کلب اگعد کارگ هار نی کار را سبکهد مختلا عفکار اختصدصای م شاوگ. کادال (Callan) گر سادل 1996 اشادر مایکناه کااه سبکهد تکر ر ترایناههد دگییر / آماواش عاأثیر مییذارگ که ای عأثیر میعواناه شادمل گرک عفادو هاد ترگ ای گانا آماواا گر ک کاالا گرا دشاه. اا طرتی ای تراینههد د پیشارتت گانا آماواا ه دهنگ هوتنه. امدنی کاه م ل اد گر ادر سابکهاد دگییر گانا آماواا اطالعادعی اه گسات مایآورناه ت دلتهاد آمواشای ماثثرعر را طراحای مایکنناه و گان آمواا را هبوگ می خشنه و ک ک ه حال مشکالعی که گان آمواا د آ رو هرو هوتنه میکنناه و مفیهعری سبک آمواشی را یدگ میییرنه. عدکنو مهلهد ایدگ اا سابکهاد دگییر ارائاه شه ب امد گر مورگ اینکاه کاها ماهل اا ه اه هتار اسات اعفدقنظر وجوگ نهارگ اماد کلاب گر سادل 1994 ماهلی اا سبکهد را ارائاه گاگ کاه اه چرخاه دگییر عجر ی شهر گارگ. اا نظر کلب ترایناه اسات که ه عرعیب اا چهدر مرحله عشکیل شه است: 1. عجر اه عینی 2. مشدهه تکورانه ید عأملی 3. مفهو سدا انتزاعای هد ر قضدو ت دل. اتراگ گر مرحله عجر ه عینی مبتنی هشاه ر احودسد خوگ متکی هواتنه عاد ر یک رویکرگ نظد گار نوبت ه موالله د موق تهاد و یشتر اا طریق مثدلهد مطرح میشوگ هتار دگ م تکورانه قبل اا انجد هر کدر موق خدصی که گر حثهد یتهدب عقدیه و مفدهیم اا جنباههاد هوتنه. ای هد روشهاد مواگ عشاریحی و نظار را انتزاعی سدا مفهو یروهای ییرناه. گر مرحلاه مشادهه دگییر ر مشدهه و ررسی گقق را عارجیح م گرک موادئل و موق مختلا متکای اا قبل ساخنرانی و گهناه. گر مرحلاه تهاد عفکر منطقی و اراشید ی خرگمنهانه متکی هوتنه و ارا حل مودئل نظریه ارائه میگهناه. گر مرحلاه آامدیشاگر ت دل د عکیه میییرناه. ا عالقها آامو ار آامادی اه موق هاد ار و عجر اه اهصاور ت ادل دگ تهاد غیرت ادل دگییر نشد ن ایگهناه و یشاتر اا طرق پاروه هاد و وخطد دگ م را طه د سبکهد است: ییرناه. خالصاها نمودار 8: مدل کلب در رابطه با سبکه يا مشاهده تأملی اا ماهل کلاب گر گر ن وگار 1 نشاد گاگ شاه.(Moiyari A & et al, 2009) دگیري اا عرکیب چهدر مرحله مر وط ه چرخه سبک چهادر ایجدگ میشوگ که هار کاها گر ک ر اع مر اع مختصاد قارار گارگ )2009 al,.)rezaei & et گر واقع ای مهل حدو 4 سبک دگییر عجر اه عینایب مشادهه عاأملیب مفهاو سادا آامدیشگر تجربه عینی واگرا جذبکننده ت دل می دشنه. ای انطباق بنده همگرا مفهومسازی انتزاعی گارگ و اا طریق پرسشندمه سبکهد 4 شیو آزمایشگری فعال اسات کاه شادمل انتزاعای و حدلات چرخاها ب مکد اتراگ
بررسي رابطه سبکه يا دگیري با تسلط ربعه يا ي دانشآموزان دختر و پسر / 833 2. نظریه راست/چپ و سبک آنهد گر ا چرخاه ع ی م شاوگ و theory) (McLean s triune brain ن را عرکیبشه آنهدب ع دیل آنهد ه استفدگ اا اطالعاد گر گامنها اا انتزاعی عد عینی و ت دل عاد عاأملی را نشاد میگهه که گر نهدیت منجر ه 4 سبک دگییر ه گاراب وایراب جذ کننه و انطبدقید نه میشوگ. سابک وارا: ا سابک اا عرکب عجر اه عینای و مشدهه تکورانه ایجدگ میشوگ. سبک جذ کننه : گر ا سبک مشدهه تکورانه و مفهو پرگاا انتزاعی اد یکاهیگر عرکیب میشونه. سبک ه گارا: سابک ه گارا اا عرکب مفهو پرگاا انتزاعی و آامدیشگر ت دل ایجدگ م شاوگ. سبک انطبدقید ناه : گر ا سابک آامدیشاگر ت ادل و عجر اه عینای عرکب م شاوگ ( al, Moiyari A & et.)2009 یکاای اا موضااوعدعی کااه ااد ساابکهااد ادگییر گان آمواا مرعبط استب چگونگی کادرکرگ قوا تهاد مختل اسات. مقولاه عوالط ر اعهاد مغاز ارا نخوتی در عوسط هرم هصور عل ی مطارح شاه. گر مهرومو هد 1960 عد 1970 هرم ا ازار جهه را ارا شندخت مهدر هد عصبی منتشر کرگ که ههف آ هبوگ تراینههد حل مولله و عص یمیر اوگ. گر کنادر ا ا زار هرمد مهل چهدر ر ی را م رتی کرگ. ههف ا مهل عوصی الگوهد متفدو عفکر اتاراگ گر ترایناه حال مولله است. چهدر ر ع هرم شدمل ر ع A نی کار چپ نظریهپرگااب ر ع B لی بیک چپ سدامد گهنه ب ر ع C لی بیک راست انود یرا و ر ع D نی کر راست نوآور است. عولط ه دننه انها رعار اساتب گر نتیجاه اتراگ کدرهد مورگ عالقه خوگ را اد صارف وقات و اناره ک تر و د کیفیت هتر انجد مایگهناه ( al, Arabi & et.)2013 گانش نها همنظور مطدل ه کدرکرگهد ب مهلهاد است در را گر نظر یرتتنه. گر ای راستد پنج ماهل ترض شه است که سه عد اا ای مهلهد مهامعار اا سدیری می دشنه. ای مهلهدب مبتنی ر سدختدر و آندعومی هوتنه کاه شادمل: 1. نظره عثلث مغاز ماکلای اسپر 3. (Sperry s left brain right brain theory) غلبه چهدر ر اع مغاز هرماد نظریه Herrmann s 4-quadrant (.)Lack, 2004( )brain dominance theory هرمااد اصطالح سبک عفکر عرجیحی را گر سدل 1999 ید کارگ و پس اا آ عحقیقاد یواترگ ا گر ا امیناه انجاد یرتت. ند ر مشدهها انجد شه گر امینه ر عهد و عرجیحد کدرکرگ ر عهد تکر ب اتراگ گر ع دمی گورا رشهب د عوجه ه شد ع دیل گارنه د عرجیحد تکر غدلب خوگ ه مودئل مختل پدسخ گهنه. امدنی که اتراگ د عرجیحد انره تکر غدلب خوگ اه موادئل پدساخ مایگهناهب ک تر مصرف میکننه و احتیدج ه اماد ک تار را پدسخگویی ه مودئل گارنه. گر واقع هر تارگ عرکب یه تدیی اا ع دل ید عرجیحد تکار اسات کاه ا عرجیحد تکر منجر ه رتتدرهد و ت دلیتهاد متفادوعی میشونه 2004(.)Farmer, گر واقع علور چهدر ر ع هرمد د مشخص سدخت سبک تکر گان عرجیحی و چگونگی عولط ر اعهاد مغاز آمواا میعوانه ه هبوگ اثر خشی دگییر ک اک ن دیه. هرمد اشدر مغااز (Herrmann) گر سدل 2000 اه ا نکتاه کرگ که مهل عرجیحی و عوالط ر اعهاد داه ااد ساابک ادگییر ه دهنااگ دشااه )2002 )Herrmann, سابک دگییر ندمندسب دعث میشوگ کاه ناه کنه. گان و ماهل آمواشای احوادا خواتگی آمواا گر مهلهد آمواشی که د سابکهاد آنهد ه دهنگ نیوت ن یعواننه خو ع ل کننه. آمواش مهاومی که عنهد ر یک سابک دگییر مت رکاز دشه مندسب نیوتب اهجاد آ اساتفدگ اا سابکهاد مختل رضدیت خ عار و روش اه آلای ارا می دشنه 2010) al,.(khalid & et ترهوش و اح ه Ahmdi) (Farhoosh, and نیز ط عحقیقی گر سدل 1391 ه ررسی را طه سبکهد عفکر و راهبرگهد د انگیزش پیشرتت پرگاختنه. نتادیج نشد گاگ که سبکهد عفکار و راهبرگهاد دگییر اد
/ 841 پژوهش در برنامهریزي درسي دوره دوم شماره 62 )پپي 33( سال چهاردهم تابستان 8332 انگیزش پیشرتت ارعبدط مثبات م نادگار گارناه و اا مد راهبرگهدب مهیریت امد یشاتری پیشرتت گارگ. گر نهدت ضارور عفکر و راهبرگهد گان عاوا عبی انگزش شندسادیی سابکهاد آمواا نیز ماورگ عأکه قرار یرتت 2012) Ahmdi,.(Farhoosh, and گر عحقیقی گیگر عوسط رح ادنی و االای & (Rahmani (1393 Azali, د موضوع را طه پیشرتت عحصیلی گانا اصفهد نتدیج اگ د گانا سابکهاد شهوگ سابکهاد ی و دگییر آماواا گختار گ یرساتدنی شاهر ه گست آماه آناد نشاد گاگ کاه سابک و سابک دگییر د پیشرتت عحصیلی گان کلای آمواا رشاته اد پیشارتت عحصایلی آماواا رشاته عجر ای را طاه م نادگار گارگ. سادیر دگییر را طاه م نادگار را اد پیشارتت عحصیلی نشد نهاگ. د آیدهی م ل د و طراحد آمواشای اا ای سبکهد نکته که اه گالل یونادیو ب گانا دگییر هوتنه که نیدا ه روشهد و عوالط ر اعهاد مغاز آماواا گارا متفادوعی متفدوعی گارناه و د اینکه د عوجه ه مدهیت رشاته عحصایلی خاد ندا اه سبک ب عرجیح تکر خدصی گارنهب میعواننه ه متندسبسدا و روشهد کرگ محیطهد گر گان آمواشیب و ایجادگ عغیرا و ع لکرگ ر اعهاد آمواشی منجر ه دگییر آمواا یرگنه. اا آنجد کاه سابکهاد مغاز موضوعد گرسی محیطای و غنای اثار خ لزومد ثد ت نبوگ و د عوجاه اه شارایط عغیر م ند رای م ل د و طراحد آمواشی ده ا دگییر عار کنناهب نکتاه را گر نظر گاشته دشنه که ه گالیل یوندیو اا ج له عغیر گر محیط ب موضوعد سبکهاد دگییر.)Keefe, 2007( د عوجه ه ای آمواشی ر عهد که گان گانا گرسای و روشهاد آماواا هام عغیر م آمواا مختل آمواشای کناه ب عوالط ر اعهاد مختص ه خاوگ را گارناهب آدهی متصاهید نظاد هخصاو م ل اد نوابت اه ارعبادط کادرکرگ و سبک دعث هبوگ ترآینه گانا شوگ که ای آماواا مایعواناه گر نهدیت منجار ه هبوگ ک ی و کیفی نظد آمواشوپرورش خواهاه شاه (2010 MohdHasril,, Norasmah )ب ناد رای شندسادیی ارعبادط چگاونگی عوالط ر اعهاد مغاز و سابکهاد گان آمواا ب مایعواناه اه م ل اد و طراحاد آمواشی ک ک کنه عد د عوجه ه چگونگی عولط ر عهاد هریک اا گان آمواا گر یرو هد س ین مختلا و هکدرییر سبک مارعبط اد آ کادرکرگ مغاز مشخصب کیفیت آنهد را دال برنه. د عوجه اه عاأثیرا کیفت دگییر گانا آماواا ار جنبههد مختل انهیی عحصیلی و شغلی آنهدب شندسدیی عوامل عأثیریذار ر ای پهیه اا اه یت ادالیی رخاورگار است ند رای گر عحقیق حدضر ر آ شه عد را طاه ای سبکهد و عولط ر عهد گانا آماواا گختر و پور مقطع راهن دیی را مورگ ررسی قرار گهه. روش طرح پژوه حدضر اا ناوع عوصایفی- ه بواتگی اسات. جدم ة آمدر پژوه حدضار شادمل کله گانا آماواا مقطع راهن دیی شهرستد مشهه )3000 نفر( وگ کاه گر سدل عحصیلی 93-94 مشغول ه عحصایل وگناه. ن وناة آمدر ای عحقیق شدمل 390 نفر )حجم ن ونه ار اسادا جهول مورید ع یی یرگیه( اا گان آمواا گختر و پور مهارا راهن دیی ندحیه 6 شهر مشاهه گر سادل عحصایلی 93-94 وگ که هصور ن ونهیر عصادگتی خوشاها چنه مرحلاها انتخاد شاهنه. ا ازار اناهاا یر ماورگ استفدگ نیز: پرسشندمة غلبه هرمد (HBDI, 1980): که یک پرسشندمه مهاگ-کدغذ است کاه عوساط هرماد عوس ه گاگ شه و هوسایله محققاد ارا ع ی غلباه نی کر راست ید چپ و اینکه آید شخص یک سابک عفکر ع د را نشد میگهه ید نه اساتفدگ مایشاوگ. گر ای پژوه نیز روایی آ ه سبک نه هرم ( HBDI, 1980( که ه وسایلة مشادور اد شاخص پاس اا عک ل پرسشندمه و عأییه روایی نی ار اا جدناب شاخص انجاد میشوگ عأییه شه. ه چنای پددیی پرسشاندمه اا طرق آلفد کرونباد ب گر ن وناه عحقیقاد انجاد شاه 94/42
بررسي رابطه سبکه يا دگیري با تسلط ربعه يا ي دانشآموزان دختر و پسر / 848 گرصه انهاا ییر شه است.(Herrmann, 2010) پرسشندمة سبکهد دگییر کلاب: )LSI( کاه ا نر اتزار آمادر spss 21 اطالعاد عجزهوعحلل یرگه. پرسشندمه را کلب گر سادل 1995 عاهوی کارگ. گر چناه ه چنی گر آامو م نیگار ضریب ه بوتگی پیرسو سدل اخیر ای پرسشاندمه گر پاژوه هاد روا شندسای میزا ه بوتگی مید متغیرهاد موجاوگ ماورگ ررسای پرورشی و هخصو را عشخیص سابکهاد قرار یرتت. هطور مکرر مورگ استفدگ قرار یرتته است. ا فتهها پرسشندمه سبکهد اتاراگ را گر گو اه عجر اه گر ا خا یدتتاههاد خاد پاژوه اد اساتفدگ اا عینی -مفهو سدا انتزاعی و مشدهه عأملی- آامدیشگر شادخصهاد آمادر عوصایفی طبقاه ناه م شاوگ و گر ت دلب مورگ سنج قارار مایگهاه ماورگ اساتفدگ قارار عجزیهوعحلیل استنبدطی اه آاماو ترضایههاد عحقق یرتت که گر عحقیقد مت هگ روایی محتوایی و پدیدیی آ پرگاخته میشوگ. 0/99 مورگ ررسی قراریرتته اسات (2007.(Seif, گر ا گاگ هد ج عآور شاه ب اساتفدگ شاه و اد اساتفدگ اا عحقیق اا عجزیهوعحلیل عوصیفی گاگ هدب همنظور عوصی جدول 8: فراواني و درصد فراواني مربوط به جنسیت آزمودنيها فراوانی تجمعی فراوانی درصدی فراوانی جنسیت 64/5 64/5 571 پسر 500/0 15/9 501 دختر 500/0 580 مجموع جنسیت پسر دختر مجموع فراوانی تجمعی 64/5 500/0 جدول 6: توزیع وضعیت س اعضاي نمونه ين فراوانی درصدی فراوانی 64/5 571 15/9 501 500/0 580 متغیر سبک دگیری واگرا سبک دگیری همگرا سبک دگیری جذبکننده سبک دگیری انطباقدهنده جدول 3. همبستگي بین سبکه يا تسلط ربع A R=-0/157 P= 0/002 R= 0/157 P= 0/002 R=-0/129 P= 0/012 R= 0/129 P= 0/012 دگیري با تسلط ربعه يا تسلط ربع B R=-0/40 P=0/422 R=0/40 P=0/422 R=0/110 P=0/032 R=0/110 P=0/032 ي تسلط ربع تسلط ربع D R=0/189 P=0/000 R=-0/189 P=0/000 R=0/133 P=0/009 R= -0/133 P= 0/009 C R=0/125 P=0/015 R=-0/125 P=0/015 R=0/260 P=0/000 R=-0/260 P=0/000
/ 846 پژوهش در برنامهریزي درسي دوره دوم شماره 62 )پپي 33( سال چهاردهم تابستان 8332 را اجرا آامو ضریب ه بوتگی و ارا اط یناد اا نرماادل ااوگ عوااع گاگ هااد آامااو کول ااویروف- اس یرنوف مورگ استفدگ قرار یرتات گاگ هاد اه گسات آمه اا اجرا پرسشندمههد عحقیق گارا عواع نرمادل هوتنه )آامو کول اویروف- اسا یرنوف گر هایچک اا متغیرهد م ندگار نیوت(. د عوجه ه گاگ هد جهول )3( که اا آامو م نادگار ضریب ه بوتگی پیرسو ه گست آمه است ی سابک وایرا و عولط ر ع A ارعبدط م نادگار گر جهات م کوا و ی سبک دگییر وارا اد عوالط ر اع C و عولط ر ع D ارعبدط م نادگار گر جهات مواتقیم وجاوگ گارگ. ی سبک دگییر وارا و عوالط ر اع ارعبادط B م ندگار وجاوگ ناهارگ. ه چنای ای سابک دگییر ه گرا و عولط ر ع A و عولط ر ع B ارعبادط م نادگار گر جهت موتقیم و ی سبک ه گرا د عولط ر اع Cو عولط ر ع D ارعبدط م ندگار گر جهت م کوا وجوگ گارگ. ی سبک جذ کنناه اد عوالط ر اع A ارعبدط م ندگار گر جهت م کوا و ی سبک دگییر جذ کننه د عولط ر ع B و عولط ر ع C و عولط ر ع D ارعبدط م ندگار گر جهت موتقیم وجوگ گارگ و گر نهدیت ی سبک انطبدق ید نه د عولط ر ع A و عولط ر ع B ارعبدط م ندگار گر جهات مواتقیم و ای سابک انطبدقگهنه د عوالط ر اع C و عوالط ر اع D ارعبدط م ندگار گر جهت م کوا وجوگ گارگ. حث و نتیجهییر پژوه حدضر همنظاور ررسای را طاه ای سابکهاد و عولط ر عهد گان آمواا انجاد شاه. نتدیج نشد گاگ که هریک اا سبکهد اد نحاو خدصی اا عولط ر عهد گان آمواا را طه گارگ. د عوجاه اه نتادیج آاماو ترضایه اول و گو عحقق مشدهه میشوگ که سبک وایرا د عولط گر ر ع Aگر جهت م کوا و د عوالط گر ر اع C و D گر جهات موتقیم ارعبدط گارگ. گر مقد ل سبک دگییر ه گارا اد عولط گر ر ع A و B گر جهت موتقیم و د عولط گر ر ع Cو D گر جهت م کاوا ارعبادط گارگ ا هد عفدو شندختی و رتتدر سبکهد و وایرا مرعبط هوتنه گر واقع اتراگ دگییر که اا ای اد یدتتاههاد ه گارا گو سابک اساتفدگ مایکنناهب گر گو قطاب کادمال متضادگ هوتنه اتراگ ه گرا ه مند ع منطقی و گرست و گر مقد ال اتراگ وایرا ه عنوع و ک اسااتفدگ کننااه اا اا ع لکرگهد که ه گراید ت پدساخهاد عوجاه گارناه اتاراگ گو ساابک ادگییر شندختی مقد ل قرار یرتتهانهب ه ا عفکر گر جهت علو و وایراید گر اکثاار عفکار عر ت گر جهت هنر گارنه. کودنی که ه سبک وایرا ع ل میکنناه یتهاد گر موق یشتر عواندئی عینای و واق ای گارناه و یشتر نظدر یر هوتنه عد ع لیرا. اتراگ ه گرا گارا عفکار ع لکارگ نظریههاد و انهیشاههاد پی ینی است که ای مخدل د ر عهد اناه و یشا تری پاژوه اد نتادیج پاژوه نوعی عوانا ادئی را گر کادر رگ ع لای را گارناه ناد رای گو سبک ارعبدط گاشته هاد قد ال هصور کادمال دشانه. ا یدتتاه (Clayton P. Kimbrell (-Herrmann Nehdi,, Clayton )ب Kimbrell, 2007) ( J,2007 ب ( 2010 ب W,2002) Horak )ب E, Du Toit J ( AbdullahS.K,2002 )ب (2002,E, Echendu )ب.J ( Balasingam,2002 )ب Eik), Krishnan )ب A. and Kong (E, Fong )و قراملکی ه گی میعوا و ه کدرا ر را طه سبک اشدر کرگ انه ه خوا است. ا د عوجه اه عاأثیرا )1393( گر سادل 2002 ب وایرا اد عوالط ر اعهاد یدتتاه عحقق را اساتفدگ اا سابک دگییر و ای ا ر ا ا ر نح ا و ر خ ا ورگ ات ا ر اگ اد مو اد ئ ل و ا هکادرییر تراینههد شندختی عوسط آ هدب عبیی کارگ ( Abdullah.)& et al,2002 نی ر ه چنی هدیی یدتتاههاد ای ترضایه اول و گو اد نظره د عولط گویدنه گر راست ید چپ که گر ارعبدط اد ترآیناه عوالط گویدناه راسات د چاپب ک ارعبادط یکپدرچهشهة گرونی میگانه ه دهنگ میگانهب اهصاورعی که گر هر گو غلبه گویدناه چاپ و راسات گو ر اع ع دل گارناه ه اهیگر را عقوت کنناه. ترایناههد منطقای و
ب( بررسي رابطه سبکه يا دگیري با تسلط ربعه يا ي دانشآموزان دختر و پسر / 843 عقالنی ر عA ب کیفیتهاد سادختدر و ع لای ر اع B را عقویت میکناه. گر طارف گیگار رای هاد گهار و عصور ر ع D عندصار دنی و حوای ر اع C را ح دت میکنه. گر سبکهد متضادگ غلباه گویدناه چاپ م کا است نقطه مقد ال خاوگ گر راسات را گرک نکناه و گچادر ا هد و ییجی گر آ شاوگ. گر هار گو روشب ا اتاراگ اا یک هد و اراش زرگعر سوگ می رنهب نه عنهد روا اط آنهاد هبوگ میید ه لکاه اا ترایناههد روانای خیلای متفادو نوبت ه خوگشد آیدهی میید نه و ه آنهد اجدا میگهاه که اا پلهد موجوگ ی نی کر هد عباور کناه ( Russell 2004,G(. گرحدلیکه گر ضای غلباههاد آمیختاهشاه جدنبیشه هطور واضحی انجاد ن ایشاوگب مفهاو روانشندسی غلبه ید غلبه اا چناهی مطدل اه گر عدریخچه روانشندسی یرتته شه اسات. اساپرینگر و گاوچ Davch,1981) Espringer )ب & ارنواااااااات ( Erneston,2004 )ب لااااو (Levy,1938) و یداانیگااااد ( Gazaniga,2006 )ب مطدل ادعی گر امیناه جادنبی شاه و غلبه انجد گاگنهب امد ای مفهو ه چند مفهو نوبتد جهیه و عدا ا است. غلبه نقا وایدر مه ای را گر تراینه عص یمییر دا میکنه.(Biumant,2007) د عوجه ه نتدیج آامو ترضیه ساو و چهادر عحقق مشدهه میشوگ که سبک جذ کننه د عوالط گر ر عهد A گر جهت م کوا و د عولط گر ر اع Bب C و D گر جهاات موااتقیم ارعباادط گارگ. گر مقد اال ساابک انطبدقگهنه د عوالط گر ر اع A و B گر جهات مواتقیم و اد عوالط گر ر اع C و D گر جهات م کاوا ارعبدط گارگ. ای یدتتههد د عفدو هد شاندختی و رتتادر سبکهد جذ کننه و انطبادقگهناه مارعبط هوااتنه. گاناا آمااواانی کااه گارا ساابک ادگییر جذ کننه هواتنهب ناوعی عوانادئی گر جاذ و عرکب اطالعد هصور منطقی گارنه و ه مفدهیم انتزاعی عالقه یشاتر نشاد مایگهناه عاد مفادهیم ع لای. گر مقد ال گان آمواا انطبدق ید نه گارا نوعی نگرش آامدیشگر و عجدر موتقیم هوتنه. ا موضاوع دعاث مایرگگ کودنی که گارا اا رتتدرهد و ت دلتهاد ر عهد عولط ک تر سبک انطبدقگهنه می دشانهب شاندختی کاه دعاث عوالط ار C و D میشاوگ تدصاله گیرناه و ناد رای را گر ا ر اعهاد مغاز نشاد گهناه ند رای قد ل پی ینی اسات کاه ای سابک دگییر انطبدقگهنه د عولط گر ر عهد گر جهت م کوا وجوگ گاشته دشه. ای نتادیج پاژوه C و D ارعبدط م نادگار یدتته پژوه اد هاد J,2007) Clayton )ب P. Kimbrell (Horak E, Du Toit J Nehdi,2010) - Herrmann )ب ( W,2002 ب (2007,E, Echendu )ب.J Abdullah, ( S.K,2002 Krishnan, A. and ( ( Balasingam,2002 )ب 2002,E )Kong Eik Fong, و قراملکاای و ه کاادرا )1393( که ه گی ر را طه سبک انطبدق ید نه د عولط ر عهد اشدر کرگ انه ه خوا اسات کاه گر عبیی ای یدتته عحقق ده اه عاأثیرا اساتفدگ اا سبک ه گرا ر کیفیت اتراگ و ع لکارگ شندختی آ هدب اشدر کرگ. ه د طور که مشدهه میشاوگ نتدیج آامو ترضیههد نشد گاگ که هرک اا سابکهاد ب امینهسدا آمدگیی را عولط ناوع مشخصای اا ر اعهاد مغاز اسات. سابکهاد دگییر وارا و جذ اتاازای کننه احت دل روا عولط ر ر عهد D و C را ماایگهنااه و ساابکهااد ادگییر ه گاارا و انطبدقگهنه ب امینهسدا B مییرگنه. روا عولط ر ر عهد A و نتدیج پژوه حدضار ه چنای اد نظره المازگی و المزگی Lumsdaine,1995) (Lumsdaine and که چهدر مهل را گانا آماواا ارائاه گاگناه ه دهناگ است. ه چنی عأثیرا ه وو د نتدیج گیگر عحقیقد نشد گهنهة سبکهاد دگییر عوان ناه هادب ویژیهاد و ع دل شندختی و رتتدر مت هگ گر گان آماواا اسات. چنهی گهه عحقیق و پژوه ه اثبد رسدنیه است کاه کادرکرگ قشار اگراکای و پرگااشای مغا زب گرصا ورعیکا ه هد مندساب را گریدتات کناهب اسات هاگ رشاه تراعر اا محهوگ طبی ای ت دلت مغاز را گارگ. گر واقاع
/ 844 پژوهش در برنامهریزي درسي دوره دوم شماره 62 )پپي 33( سال چهاردهم تابستان 8332 and Natural Resources, University of Kurdistan), Journal of Agricultural Economics and Development Research of Iran, Volume II, Issue Dvm.180-169. Farhoosh M, and Ahmdi M. (2012), The relationship between thinking styles and learning strategies with progress motivation. Developmental Psychology: Iranian psychologists.year IX, Issue 35, Spring 1392: 297-306. [Persian] Farmer L s J. (2004). Left Brain Right Brain Whole Brain. School Library Media Activities Monthly. 2: 3, 27. Herrmann N (2000). The Theory behind the HBDI and whole Brain technology. 2-4 Herrmann N (2005). The Creative Brain. Herrmann- Nehdi, A.N. (2010). Whole Brain Thinking. T+D Alexandria. 64(5). 7-36. Horak E, Du Toit J W. (2002). A study of the thinking styles and academic performance of civil engineering students. Journal of the 44(3): 7-18. Hourizadeh B. (2000). Over the ability of administrators and teachers (the multi-faceted education culture enrichment). Edition, Tehran: Loh e Zarrin Publications. 2006: 153-158. Keefe JW. (2007). Student lerning styles: Diagnosing and prescribing programs. National Association of Secondary School Principals, Reston. 47-76. Khalid, A. Bawaneh, A. Nurulazam, A. Zain, Md. Saleh, S. (2010). The Relationship between Tenth Grade.Jordanian Students'Thinking Styles based on the Herrmann Whole Brain Model and Their Track Choice for the Secondary School Level. European Journal of Social Sciences. (14). 567-568. Lack JA. (2004). Measuring participation in UK medical schools More insight is needed. -335. Lumsdaine, M. Lumsdaine, E. (1995). Creative problem solving - Thinking skills for a changing world Singapore: McGraw-Hill. Meiyari A, Sabouri Kashani A, Gharib M, and Beiglar Khani M. Comparing first-year and fifth medical students' learning styles and its relationship with academic achievement. Development Research Center of Medical Education, Faculty of Medicine, Hamadan University of Medical Sciences, Development ع لکرگ قو تهد مختل اا ناوعی ان طادفپاذیر رخورگارنه کاه توانناه نقادیص خاوگ را جبارا ن دیناه ند رای گرصورعیکه که گر رگارنه ت دلیتهد د استفدگ اا سبک دگییر خاد رشاهگهنه و عحریکاد یوترگ و پر در هوتنهب توا شرایط عغییر را ارا مغاز اه وجاوگ آورگب ع لکرگهاد میید نه. گر نتیجه میعوا قد لت عغیر ر قو تهد اه گر مغازب عجر د مغاز عغیر شاکل یفت ه خدطر ان طدفپذیر ندشای اا سابکهاد و میعوانه گر عغییراعی را ایجدگ کناه و عوالط متفدوعی اا را سبب شوگ. اد عوجاه اه یت پیشرتت عحصیلی گان سبکهد آمواا و ه چنی عأثیرا رع لکرگ شندختی آنهد گرا رتتادر و مغا ز ب نادا اساات کااه آمااواش یشااتر سبکهد مر ید مندسب هر گان گر نظر یرتته شوگ. )ای گانشجویی است(. منابع آموا را گر امینااه م ل ای مقدله حدصل اا پدید و ندماة Abdullah S.K, Balasingam D.M., Krishnan A., and Kong Eik Fong E. (2002) Left Brain Thinkers Hermann Brain Dominance Instrument: Outcomes and Challenges. A Further Study on Confucius Heritage Learners at Curtin Sarawak. (HERDSA) (Higher Education Research and Development throughout Australasia) Annual Conference, Perth, Australia. Arabi M, Segholeslami A, and Fooladian, J. (2013). Comparison of quarter-brain dominance (way of thinking) athlete and nonathlete students. _ Motor learning and development of autumn 2013. Period 6, No. 3, 325-309. Clayton P. Kimbrell J. (2007) Thinking preferences as diagnostic and learning tools for managerial styles and predictors of auditor success. Managerial Finance. 33(12).921-934. technical knowledge workers in the systems of innovation paradigm. Technological Forecasting & Social Change (74); 1204-1214. Eskandari, F & Salehi, M. (2009). Effect of correspondence between the styles of teaching and learning on students' academic performance (case study: School of Agriculture
بررسي رابطه سبکه يا دگیري با تسلط ربعه يا ي دانشآموزان دختر و پسر / 843 steps in Medical Education. (2009) Fall and winter; 6(2): 110-118. [Persian] Moghaddasi A, Seyed Abbaszadeh MM, and Ganaai Chaman Abad A. (2010). Exploring the relationship between brain quarters dominance of educational administrators with their effectiveness. Education and Psychology Studies. 11(1): 133-150. [Persian] Othmana Norasmah, Amiruddinb MohdHasril. (2010). Different Perspectives of Learning Styles from Vark. Model,Procedia Social and Behavioral Sciences. (7) 652-660. Russell G. (2004). Herrmann International. Europe102, bd F. Roosevelt BP 237-92504 Rueil Malmaison Cedex. Rezaei C, Kouhestani HR, Ganjeh F, and Anbari Z. (2009). Learning style of new students of Arak University of Medical Sciences. Journal of Medical Sciences (Rah Avard e Danesh) Winter; 12(4) Special (1): 44-51. [Persian] Seif AA. (2007). New educational psychology- learning teaching psychology. Sixth Edition Printing - Fortieth repeated print.nilepublications. 223-240.